在本次小学数学研修活动中，我深入观摩了多位优秀教师的课堂实践，并参与了关于核心素养导向下教学策略的专题研讨。研修聚焦于如何将抽象的数学概念转化为学生可感知、可探索的具体活动，这让我对小学数学教学有了更为系统的认识。
研修初期，一节关于《分数的初步认识》的示范课令我印象深刻。教师并未直接给出定义，而是引导学生通过折纸、分蛋糕等操作，亲身经历“平均分”的过程。学生在一系列动手实践中，自己建构起对“几分之一”的理解。这种从具体经验到抽象符号的教学路径，有效降低了学生的认知负荷，让数学概念自然生长。我意识到，小学数学课堂应成为学生探索与发现的乐园，而非单纯接受结论的场所。
随后的研讨中，我们重点分析了“数形结合”思想在解题教学中的应用。一位资深教师以“植树问题”为例，展示了如何引导学生用画线段图的方式，将文字描述的数量关系可视化。通过图形，学生清晰地看到了间隔数与棵数之间的对应关系，从而突破了思维难点。这让我反思，在日常教学中，我们往往急于教授算法，却忽视了帮助学生建立直观模型的重要性。图形不仅是辅助工具，更是学生数学思维发展的脚手架。
关于计算教学，研修提出了“理解算理”优先于“掌握算法”的观点。在《两位数乘两位数》的案例中，授课教师鼓励学生用点子图、面积模型等多种方式，来阐释竖式中每一步计算的实际意义。学生明白了“拆数”与“分配”的原理，计算便不再是机械的记忆。这启示我，算理是算法的根基，只有理清源头，学生的运算能力才能稳固而灵活。
研修还涉及了如何设计有效的课堂提问。对比“这道题答案是什么？”与“你是怎样想到这个方法的？”两种提问，后者更能激发学生的元认知，促使他们反思自己的思维过程。高质量的提问应指向学生的思考路径，而非仅仅锁定最终结果。教师需要营造安全的心理氛围，鼓励学生大胆表达，哪怕其中包含错误，也是宝贵的教学资源。
评价方式的革新也是讨论热点。过程性评价应关注学生在探究活动中的参与度、合作情况以及思维品质的表现。一个鼓励尝试、包容错误的环境，更能保护学生的数学学习兴趣和自信心。评价的目的在于促进发展，而非简单分级。
本次研修如同一面镜子，照见了自身教学的不足，也指明了前行的方向。我深切体会到，小学数学教学的核心在于启迪思维，感受数学之美与逻辑之力。未来的课堂，我将更注重创设真实情境，设计探究任务，珍视学生的原始想法，让数学学习真正成为一段充满惊喜的发现之旅。教师自身亦需保持学习与反思，在与学生的思维碰撞中实现共同成长。