在古典诗词教学中，陆游的《游山西村》以其质朴语言与深邃哲理，成为引导学生感悟传统文化魅力的重要载体。本教案设计旨在通过多层次解读，使学生不仅理解文字表面意义，更能体悟诗中蕴含的人生态度与自然情怀。
教案起始于情境创设。教师可借助山水画卷或田园风光影像，将学生引入静谧淳朴的乡村意境。随后在初读环节中，注重字词疏通与节奏把握，“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”的平实叙述，需引导学生体会诗人用寻常事物传递的温暖人情。此阶段可采用小组合作形式，让学生自主探讨“足”字所承载的丰足之意与待客热忱。
深入赏析部分聚焦于哲理句的解读。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”不仅是景色描写，更是人生境界的隐喻。教师应设计对比阅读活动，联系学生生活经验，探讨困境与转机的辩证关系。此处可引入中国传统绘画中的“留白”艺术，帮助学生理解诗歌画面中虚实相生的美学特质。
文化拓展环节将诗歌置于更广阔的时空背景。通过介绍南宋社会风貌与陆游的创作经历，学生能更深刻理解“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”中蕴含的文化传承意识。可组织学生搜集古代春社习俗资料，对比现代乡村民俗变迁，思考传统文化在当代的价值。
实践教学部分强调创造性表达。鼓励学生根据诗意创作水墨小品、改编叙事散文或进行诗歌吟诵表演。对于“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”的悠远意境，可指导学生通过情景剧形式，表现诗人与农家之间超越功利的精神契合。
最后的教学反思应关注个体差异。对于文学基础较弱的学生，可从画面想象入手；对于感悟能力较强的学生，则可引导探讨“山西村”作为精神家园的象征意义。整篇教案需把握“由象入境，由境悟理”的教学脉络，使学生在掌握七律格律知识的同时，完成一次对中华田园诗学的审美体验与文化认同。
通过这样环环相扣的设计，诗歌教学超越单纯的知识传授，成为连接古今的心灵对话。当学生能在生活中发现自己的“柳暗花明”，在人际交往中体会“古风犹存”的真诚，这首八百年前的诗歌便真正完成了它的教育使命。