《十五夜望月》是唐代诗人王建的一首中秋咏怀诗，通过描绘中秋月夜的清冷景色，委婉地表达了诗人对远方亲友的深切思念。全诗以景起情，意境悠远，是古典诗歌教学中感悟意境美与情感表达的典范之作。
诗歌首句“中庭地白树栖鸦”，从视觉与听觉两方面勾勒出中秋庭院的静谧画面。如霜的月光洒满庭院，地面一片皎洁，乌鸦栖息在树上，更显夜深人静。此处的“地白”二字，精炼地写出月光的明亮与清冷，为全诗奠定了静谧而略带孤寂的基调。教学中可引导学生想象此画面，体会诗人如何通过简洁的物象选择营造整体氛围。
次句“冷露无声湿桂花”，笔触细腻，进一步渲染环境的幽静与微寒。秋夜的露水悄然凝结，浸润着桂花，仿佛连香气都带着凉意。“无声”二字巧妙地将视觉的“冷露”与触觉的“湿”联系起来，突显了万籁俱寂的深夜特征。桂花常象征团圆与美好，在此被寒露打湿，暗含了美好事物蒙上愁绪的意蕴，为下文抒情做了不着痕迹的铺垫。
后两句“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，是诗人的情感迸发与哲理升华。诗人由个人所见所感，推己及人，想到普天之下的人们都在仰望同一轮明月，共度佳节。这份因月而起的“秋思”——对亲朋的牵挂与羁旅的愁绪，究竟会沉重地落在谁的心头呢？一个“落”字，化抽象思念为具体可感的形象，仿佛愁思如月光般洒向人间。结尾以问句收束，不直接言明自己的思念，却将个人的情感融入普遍的人类情感之中，使诗意更加深远绵长，引发读者无限共鸣。
从教育视角看，这首诗的教学价值深远。它展示了古典诗歌“情景交融”的至高艺术境界。诗人并未直抒胸臆，而是将浓烈的怀人之思完全寄托于“地白”、“栖鸦”、“冷露”、“桂花”、“明月”等意象之中，情感含蓄而饱满。教师应引导学生细细品味意象的选取与组合，理解“一切景语皆情语”的创作原理。
诗歌体现了由个体到普遍的思维升华。诗人从一己之庭所见，联想到天下人的共望，再追问秋思的归属，这种情感的扩散与共鸣，有助于培养学生推己及人、心怀天下的情感格局。在教学中，可以结合传统节日文化，探讨明月作为中国文化中重要的情感与哲学意象，其承载的思乡、团圆、时空永恒等丰富内涵。
诗歌语言凝练而意蕴丰厚，是语言美学的优秀范例。“无声湿”、“落谁家”等表达，在精准描摹之外充满张力，值得反复咀嚼。教师可通过对比阅读、创意改写等方式，提升学生对汉语精妙之处的敏感度与鉴赏力。
《十五夜望月》不仅是一首动人的抒情诗，更是一座连接古典美学与学生心灵的情感桥梁。通过对其意境与情感的层层剖析，我们能在学生心中播下欣赏传统文化、体悟人性共通的种子，让千年前的月光，继续照亮今人的精神世界。